初冬時節(jié)，金色的銀杏漸漸染滿校園。回顧12年從教經(jīng)歷，從青澀的畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒旖處煟宦返某砷L與經(jīng)歷讓我深刻理解到，教書育人是本質(zhì)工作，堅守初心，要以學生為本。
編程能力是計算機專業(yè)學生的必修基本功，《程序設(shè)計基礎(chǔ)》是第一門編程課。近年來，我欣喜地看到，多數(shù)學生已擁有一定的計算機操作經(jīng)歷，部分學生更具備了良好的編程經(jīng)驗。然而，一個亟待解決的問題是：學生間的基礎(chǔ)差異格外突出，而每一個學生又是滿懷期待來到課堂，如何在同一課堂中適應(yīng)不同類型的學生，讓大家都能獲取所需？
學生的需求是教學改革的最大驅(qū)動力。我和課程組一同采用混合式教學方式。一方面，組建層次化的在線學習資源以滿足不同的學習需求；借助在線判題系統(tǒng)形成快速的學習評價與反饋環(huán)節(jié)，降低學習成本；以此為基礎(chǔ)形成“學生多練、教師精講”的教學方式，使課堂受眾群體更加多元化。另一方面，采用“分組匯報”互動環(huán)節(jié)，均衡各組實力，引導組內(nèi)有差異的學生共同完成有質(zhì)量的匯報任務(wù)，促進學生能力的正向流動。此外，引入一些經(jīng)典或前沿性的實際案例，提升學生對課程的理解：程序設(shè)計不僅僅是刷題，更重要的是結(jié)合領(lǐng)域知識解決科學或工程問題。
學生最終會走向社會，培養(yǎng)實際工程能力顯得尤為重要。為此，我積極鼓勵并指導學生參與各類院校級科技活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、學科競賽等，強調(diào)以訓促教、以賽促教的目標導向；設(shè)計并引導學生完成一系列“跳起來摸得著”的階段目標，循序漸進地減小理論學習與實際需求的差異，以使學生能平穩(wěn)地從課堂過渡到行業(yè)。
回想起多年前的一次畢業(yè)設(shè)計，遇到這樣一位同學：他成績平平，但為人本分且踏實，主動承擔了一個難度較大的選題，并按照要求完成設(shè)計目標，最終獲得了校級本科畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀論文獎。這是他在校期間唯一的一次獲獎，完全超出了他的預期。臨別之際，平時不多言語的他留給我一通長長的感謝電話。對于我，這只是一次普通的指導，但對善良的學生而言，老師的點滴培養(yǎng)會永遠銘記在心。
從教以來，學生深深淺淺的期待一直是我前進的最大動力。守教書育人之初心，堅持以學生為本，讓學生成才，也使自我成長。（計科院網(wǎng)絡(luò)空間安全教研室 梁曉）