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“老師，這邊的草已經(jīng)拔完了。”“老師，還有沒有多余的鋤頭。”“這土看著很軟，挖著卻好費力啊。”“老師你看看我的手，像不像一名合格的勞動者……”一個學生伸出他滿是泥土且通紅的手樂呵呵地給我看。
這是上學期我給學生上勞動教育課的情景。這種勞動場景不僅在中小學，在大學里也很普遍。種樹、除草、打掃衛(wèi)生，雖然也算勞動教育，但主要還是認知教育、體驗教育，大學里的勞動教育應該有更加豐富的內(nèi)容。
《中共中央國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》有這樣一段話：“高等學校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應用，創(chuàng)造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理；注重培育公共服務意識，使學生具有面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神。”
很顯然，這樣的勞動教育更符合高等教育的特點和大學生身心成長規(guī)律。我校開展勞動教育示范學院、示范點的評選，要求從思政勞育、課程勞育、專業(yè)勞育、實踐勞育等方面展開建設，正合其意。
我認為，大學生還不是法定意義上的勞動者，大學教育是學生成為勞動者之前最后一個階段的教育，要幫助學生實現(xiàn)從受教育者向勞動者身份的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的勞動觀念和勞動技能，讓學生珍惜勞動成果，熱愛勞動，擁有創(chuàng)造物質(zhì)財富或精神財富的本領(lǐng)。
愛勞動、會勞動是生存、生活和發(fā)展的需要。讀書期間，學生的生存、生活依賴父母，走出校園就應該自食其力，通過自己的勞動生存下來，解決了生存問題才談得上追求幸福。一個人的勞動技能越多、本領(lǐng)越高，越愛勞動，那么他的生存能力、追求幸福的能力就越強，才能擁有更加快樂的人生，才談得上生命的自由。馬克思指出：“勞動是自由生命的表現(xiàn)，因此是生命的樂趣。”所以，勞動教育的最高境界是教育學生在勞動中實現(xiàn)對生命自由的追尋和生命樂趣的探索。
作為輔導員，不僅要組織學生勞動，更重要的是進行勞動觀念、態(tài)度、行為上引導。從廣義上來講，學生的學習也是勞動，打掃寢室也是勞動。不愛學習、不打掃寢室，亂丟垃圾，浪費糧食，不珍惜他人的勞動成果，參加再多的勞動教育對自身成長也無意義。
對生命自由的追尋，對生命樂趣的探索，在于每一堂課、每一次作業(yè)、每一次實驗……（劉姝君 電氣信息學院輔導員）