在西南石油大學(xué)任教11年，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》也上了11年了，對(duì)這門課程的熟悉程度，到了不備課也可以站上講臺(tái)。
我覺得自己的表達(dá)能力還是不錯(cuò)的，講清楚知識(shí)點(diǎn)是沒有問題的。教了幾年，覺得這樣還不夠，還要把知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、這門課和那門課之間的關(guān)系、理論與實(shí)踐關(guān)系講清楚，自己融會(huì)貫通了，學(xué)生也就可以融會(huì)貫通了。
可是，我還是遇到這樣的尷尬：課前精心準(zhǔn)備，課上不厭其煩地反復(fù)“教”學(xué)生，無論思路、教法、難點(diǎn)、重點(diǎn)，都講得明明白白，嗓子喊啞了，但教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度始終差強(qiáng)人意。隨著年歲的增長(zhǎng)，和學(xué)生的代溝在一年一年地加深，我開始覺得自己的教學(xué)到了“天花板”，體會(huì)不到那種站完一堂課下來的充實(shí)感和滿足感。
教學(xué)是無止境的，突破“天花板”，才會(huì)有更高的境界。
通過與學(xué)生聊天才明白，學(xué)生其實(shí)很簡(jiǎn)單：喜歡就去學(xué)，不喜歡怎么說都不學(xué)；遇到攔路虎，學(xué)不走了沒法學(xué)……。反思自己過去的教學(xué)狀態(tài)，其實(shí)只關(guān)注了“教”，沒有關(guān)注“學(xué)”。真正的融會(huì)貫通，是一個(gè)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)工程，從“課程”設(shè)計(jì)到“教學(xué)”設(shè)計(jì)、從“講課”方法到“教學(xué)”方法，從案例“設(shè)計(jì)”到案例“思維”，從“課后”反饋到“課堂”反饋……，所有的方式方法都要通盤考慮，讓學(xué)生能夠舉一反三，能夠夠得著，產(chǎn)生跳一跳的欲望，才能學(xué)得會(huì)、喜歡學(xué)。
于是，我每講一章，都設(shè)計(jì)一兩個(gè)遞進(jìn)式教學(xué)案例，再做一個(gè)導(dǎo)學(xué)文檔。
楊梅所做的導(dǎo)演文檔
上面有“本章知識(shí)總攬與分級(jí)教學(xué)框架”“課外泛在學(xué)習(xí)指南及知識(shí)點(diǎn)要求”“遞進(jìn)式必修案例”“遞進(jìn)式拓展案例與課后輻射練習(xí)任務(wù)”，并且告訴學(xué)生，哪些知識(shí)點(diǎn)在課堂上講，哪些知識(shí)在課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)，去哪里找課外資料，課堂上用什么案例，課外學(xué)習(xí)效果如何檢驗(yàn)……。教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，要完成“知識(shí)推導(dǎo)->犯錯(cuò)->討論->更正->再推導(dǎo)”的反復(fù)演練過程。案例從易到難,讓學(xué)生首先產(chǎn)生獲得感；之后加大一點(diǎn)難度，讓學(xué)生有新的提升；然后再加大一點(diǎn)難度，使學(xué)生不僅有能力做，還有好奇心跳一跳去挑戰(zhàn)每一次難度的增加。
這就是我認(rèn)為的突破了自己的“天花板”。而學(xué)生這邊，開始有了課堂主人翁的感覺，課堂低頭族少了，瞌睡族少了，我也開始刷出了新的獲得感。
教學(xué)有佳境無止境。如何關(guān)注到每一位同學(xué)？教學(xué)案例如何有深度又有樂趣？如何提升課堂魅力以PK手機(jī)？通過幾年探索，又有了新的發(fā)現(xiàn)和感悟——這是后話。
教學(xué)探索永遠(yuǎn)在路上。
