趙煥亭的學術著作《中國現當代文學與文學教育研究》受到專家學者的關注。劉勇先生認為，文學教育的載體是文學作品，優秀的文學作品往往通過成為語文教材的課文而得以傳播和普及。在文學研究日益背離文學實踐，背離文學精神的今天，趙煥亭的現當代文學研究走出了象牙塔，與中小學語文教育充分結合。她的研究不是為研究而研究，而是為現實需要而研究，是為提升民族人文素質而研究。孫德喜先生指出，趙煥亭“以史帶論，論從史出”，史論結合，令人信服。

　　這里我在兩位先生論述的前提下補充一個例子，從而說明趙煥亭如何把文學研究與文學教育進行有機的融合。

　　朱自清的《背影》是公認的散文經典名作。上世紀50年代初，《背影》被扣上了“小資產階級情調”的帽子，從語文教材里刪除了。改革開放后《背影》隨即又被各種版本的語文教材紛紛重新入選，《背影》又重現了它往日的光輝。趙煥亭根據《背影》在文學教育中大起大落的現象，梳理了《背影》的教學史，從而總結出《背影》在文學教育中的三個時期：1925年到1950年，“春暉時代”；1950年到1976年，“寒冬時代”；1978年至今，“夏日時代”。

　　人們從這三個時期的劃分及其冠名自然意會到其含義，并悟出《背影》在不同歷史時期的境遇。趙煥亭理清了《背影》的“身世”后，她讓學生認真閱讀文本，深入挖掘《背影》豐富的文學價值及人文素養，培養學生多維的思考與鑒賞力。如她對學生提問道：你們認為《背影》表達了什么樣的思想感情？學生有的說，表達了父親對兒子深摯的愛；有的說，表達了兒子對父親深深的懺悔；有的說，反映了那個時代人民生活的困苦；有的說，透露了父子間的不和諧……

　　針對學生的回答，趙煥亭進一步啟示說，前三種說法從課文中容易看到，而第四種說法似乎在課文中不太明顯，大家仔細想辦法把它找出來。學生們經過查找，梳理出了幾處心理描寫，如“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了”，再如“我心里暗笑他的迂”，還有“總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”。趙煥亭繼續啟發學生：你們說這些心理描寫、重復敘述反映了作者什么樣的思想？學生紛紛舉手說，表示了兒子嫌父親啰嗦，還有兒子想擺脫父親的管制，要獨立去辦事，實現自我的人生價值等。趙煥亭就著學生的發言進一步提問：你們說這些重復的敘述在作品中起了什么作用？學生說，這是一種修辭手法，是為了加深印象，要讀者再三思考兩代人之間怎樣才能正確解決“代溝”的問題。趙煥亭總結道：“大家的這些說法是在認真閱讀中發現的，具有創造性，我們這節課可以叫做《背影》的創新閱讀課。”

　　趙煥亭把對《背影》的研究成果，成功地運用到文學教育中，它的效果是看得見的，既提高了學生的人文素質，也提升了學生的文學鑒賞能力和寫作的修養。